用“345生態課堂”備課

-------以認識氧化還原反應（第1課時）為例

一、三單教學

1.問題導學:設置具有深廣度和開放性、對教學內容具有導向性的導學問題，實施問題驅動教學，引導和啟發學生學習、思考。為什么要放脫氧劑？為什么叫脫氧劑？它起什么作用？

2.問題生成:以預習中學生發現的問題為出發點，生成面向全體學生的共性問題，組織學生對共性問題進行有效交流、討論。寫出課本聯想、質疑中的4個化學方程式，并標出各元素的化合價。

3.問題解決:指導學生應用知識對預設問題和生成問題進行分析、思考，促進對知識的遷移和應用實踐，提升問題解決能力。為什么要放脫氧劑？為什么叫脫氧劑？它起什么作用？讓脫氧劑與氧氣發生氧化反應，防止食物緩慢氧化；它能與氧氣發生氧化反應，而除氧氣；讓脫氧劑與氧氣發生氧化反應，充當還原劑的角色

二、四層素養

1.核心價值:充分體現立德樹人的育人要求、思想觀念和情感態度，正面引導和展示本學科對未來學習、生活、實踐的學科價值。學科素養:明確素養目標，實施素養導向教學，展現面對真實情境中的學科問題時，調用相關知識解決問題的學科素養。氧化反應和還原反應這兩個對立的過程相互依存，統一于一個氧化還原反應之中

2.關鍵能力:能根據教學內容，在解決問題過程中注重學科思維和學科方法的引導，培養相關維度的學科關鍵能力。氧化劑→具有氧化性→被還原→發生還原反應，還原劑→具有還原性→被氧化→發生氧化反應

3.必備知識:符合課程標準要求，突出重難點，聯系生產生活實際，注重對教材、網絡資源、高考試題等教學資源的有機整合?；蟽r降低，得電子，發生還原反應；化合價升高，失電子，發生氧化反應。氧化劑+還原劑 ==== 還原產物+氧化產物

三、五維生態

1.自主:有自主活動設計，能創造條件促進學生在學習活動中發揮自主性、能動性，體現學生作為學習主體的地位。在氧化還原反應中，元素化合價為什么會變化 ？

2.共生:構建師生之間合作、對話、交流的氛圍，展現師生之間和諧統一、互相促進、相互依存教學關系。1.寫出鐵與CuSO4溶液反應的離子方程式。按照圖2-3-2所示實驗裝置進行鐵與CuSO4溶液反應的實驗，實驗現象之一是電流表指針發生偏轉；之二是碳棒上有紅色物質。這實驗現象對于你認識鐵與CuSO4溶液反應的實質有什么啟示？

3.互動:體現課堂教學系統各要素的關聯性，展現教師、學生、媒介之間多維互動的關系，形成關聯、互動、活躍的課堂。觀察視頻：有電流計條件下的Fe與CuSO4溶液的反應；2.金屬鈉可以在氯氣中劇烈地燃燒并生成氯化鈉。氯氣由氯分子構成，一個氯分子由兩個氯原子構成。金屬鈉由鈉原子構成。氯化鈉由Na+和Cl-構成?？梢娫诜磻^程中，鈉原子變成了Na+，氯原子變成了Cl-。鈉原子和氯原子是怎樣變化為Na+和Cl-并進而形成氯化鈉的呢？

4.生成:引導學生提出有意義的新問題和新的見解，善于捕捉的各種突發、意外生成的教育機會，促進學生創新意識的發展。

5.高效:課堂容量合理，通過精選的教學內容和精準的教學，提高單位時間內的教學效率，構建“輕負高質”的高效課堂。