[摘要]化學生態課堂是由教師、學生、課堂天然環境、課堂人文環境 4 個要素

組成的動態平衡、代寫教育論文開放有序的微觀生態系統。構建化學生態課堂，

要創設良好的生本學習環境；樹立教師提高前輩教學理念；建立和諧師生關系；

豐碩化學課程內容；綜合運用教學方法；開展綠色化學實驗；實施激勵性教學評

價。

[樞紐詞]化學教學；生態課堂；學生

化學生態課堂含義及特征當前，構建和諧、健康的生態課堂為很多學者所關

注。本文擬依據新課程理念，鑒戒生態學的理論和方法，從化學學科的特點出發,

就構建和諧化學生態課堂作初步的探討。生態學中的“生態”指的是一切生物的

生存狀態以及生物之間、生物與環境之間環環相扣的關系。本文中的“生態”則

包含平衡、綠色、健康、和諧之意?；瘜W生態課堂是指由教師、學生、課堂天然

環境、課堂人文環境 4 個要素組成的動態平衡、開放有序的微觀生態系統(見圖

如圖 1 所示，化學課堂生態系統的主體要素是學生和教師，客體要素是天然

環境和人文環境。天然環境包括教室內的溫度、濕度、光照、課堂布置、衛生狀

況等；人文環境包括化學課程內容、班級文化氛圍、師生文化素養、師生關系、

男女性別比等?；瘜W課堂生態系統中的主、客體要素相互依靠、相互影響，共同

維護化學課堂的和諧、平衡?；瘜W課堂生態系統具有以下特征: 1）開放有序。從

生態學的觀點看，生態系統是開放的?；瘜W課堂作為一種微觀生態系統，也是開

放的?；瘜W課堂生態系統不僅要與外界生態系統通過信息流和知識流的輸入與輸

出發生聯系，而且其系統內部各組成因子之間也在發生信息的輸入和輸出。

教師通過化學課堂教學流動，給學生傳授化學知識,培養學生的化學實驗技能,

使學生熟悉化學的作用，學會利用所學化學知識解決糊口中的常見題目，增強生

態環境保護意識；同時,學生之間也在進行知識和情感的交流。2）互利共生。共

生性是進化過程中生命體所具有的共同特征?；ダ采侵鸽p方的共生關系有利

于彼此的存在和發展?；瘜W課堂中的互利共生，表現為構成課堂生態系統的教師

和學生互相促進、共同成長：教師的教學推動學生的發學生教師化學課程內容指

 化學生態課堂系統展,學生的發展也促進教師的專業成長，兩者是互相促進、密不

可分的關系。3）多樣性是指生態系統中的生物種類豐碩多彩。按照生態學觀點，

一個復雜的生態系統比一個簡樸的生態系統更為不亂?；瘜W課堂生態系統也具有多

樣性。這表現在：化學課堂中學生是多樣的，教學內容、教學方法和評價方式也是

多樣的。4）可持續發展?？沙掷m發展是和諧生態環境的重要特征?；瘜W課堂也擔

負著培養學生可持續發展意識和能力的重任?；瘜W課堂教學不僅要傳遞給學生知識，

更要讓學生把握學習的方法和技能，使之學會終身學習，從而更好地適應外界環境

的變化。二構建化學生態課堂的途徑構建化學生態課堂需要從 7 個方面著手。

（一）創設良好的生本學習環境良好的生本學習環境是開展有效化學教學的條

件。良好的生本學習環境包括天然環境和人文環境兩個部門。在天然環境方面,

要建設生態化的校園天然環境，保持教室內充足的光線、相宜的溫度和濕度、合

適的顏色搭配，盡量采用提高前輩的教學舉措措施等；在人文環境方面，要吸收

學校的文化歷史底蘊，營造具有特色的班級文化氛圍，進步師生文化素養，激發

學生的學習熱情等。

（二）樹立提高前輩教學理念化學教師應樹立以下提高前輩的教學理念：面向全

體學生，以培養人為主旨；以進步學生的科學素養為重點，促進學生全面發展；

貼近社會，留意加強化學與其他學科的聯系;把轉變學習方式放在重

要位置，既正視學習結果，也正視學習過程；努力培養學生終生學習的愿望和能

力，讓學生樂于學習、學會學習，增長發展潛能；教學評價要匡助學生增強發展

的決心信念，使之追求更好的發展。[2]教師具有提高前輩的教學理念有利于建立

開放有序的生態課堂。

（三）建立和諧師生關系和諧的師生關系是開展有效教學的條件。新課程夸大建

立民主、同等、合作的新型師生關系。要構建和諧的師生關系,從教師的角度看,

應轉變思惟，充分考慮學生的學習需要，當真對待每一個學生的每一個題目，施

展學生學習的主動性，尊重學生的人格，關注學生的個性發展,同等地對待所有

的學生，增加與學生的交流；從學生角度看，要尊敬教師，虛心接受教師的準確

指導，尊重教師的勞動成果，在日常學習中積極配合教師的教學等。

（四）豐碩化學課程內容生態學的限制因子定律意指：當某一生態因子不能知足

個體的最小需要量時，就會阻礙個體的正常生長。因此，教師要在教學中豐碩化

學課程內容，盡量知足學生的學習需要。如何豐碩化學課程內容呢？教師要善于

發現、搜集和收拾整頓社會中的熱門化學題目，找出化學與產業、農業、環境、

材料、能源和生命方面的聯系；留意收拾整頓糊口中的化學知識，如大氣、水、

泥土的污染與防治，居室和廚房里的化學知識等，將這些內容滲透滲出在課堂教

學之中，從而開闊學生的視野，培養學生理論聯系實際的能力。需要留意的是：

教師在豐碩課程內容時要遵循生態學的最適度法則，即個體對附近環境的各種

生態因子都有一個自己的適應范圍；超過這個范圍，就會產生負面影響。因此,

教師提供的課程內容不能超過學生的接受能力范圍，否則就會影響學生的學習

愛好和積極性。

(五),綜合運用教學方法生態學觀點夸大：要通過豐碩生態系統的生態因子使生

態系統保持不亂和活力。在課堂教學中教師要采用多種教學方法進行各種簡樸與

復雜、單向與雙向、直接與間接、多方面和多層次的交往，使課堂呈現動態的特

征；施展學生學習的主動性，同時營造學生互幫互助、良性競爭的生態環境。

（六)開展綠色化學實驗在化學課堂教學中，教師應以改革化學實驗為途徑,實

現化學實驗的綠色化。例如：在設計有毒氣體的裝置時必需加裝尾氣吸收裝置，

以減少對空氣的污染；實驗之前對化學反應進行大致的計算，公道添加藥品的量，

以減少廢氣的排放和藥品的鋪張；涉及有毒物質時,盡量設計微型實驗，盡可能

減少中間天生物，減少實驗產生的污染物；實驗結束后，正視實驗后藥品的處理，

及時妥善處理廢棄物。通過開展綠色實驗，進步學生的環保意識,培養學生解決環

境題目的能力，使化學課堂環境更加綠色、生態。

（七）實施激勵性教學評價從生態學的觀點看，每一種生物都有其存在的特定價

值，生物多樣性應受到保護。在課堂中，每一個教師和學生都應受到尊重和保護。

就教學評價而言，應當通過實施發展性課堂教學評價促進教師改進化學教學方,

法；把學生的學習過程評價與結果評價結合起來，不僅評價學生把握知識與技能

的情況，而且評價學習的過程與方法、情感立場與價值觀；綜合采用紙筆測驗,

學習檔案和流動表現等多種評價方式。同時，促進教師評價、學生自我評價和家

長評價相結合，實現評價主體的多元化。把理論學術轉換為公共學術，把高深的

理論轉換為大眾的理論。理論學術的使命在于批判與思索,公共學術的使命在于

應對。“公共學術可以使人類的聰明得以推廣，它使大多數人包括治理層、普通學

生態課堂構果要素關系思考 ，如教育界中的教師與校長易懂易行。”改造教育理論

說到底就是讓教師愿意親近教育理論，更重要的是受益于教育理論，讓他們覺得理論

對于改進教學實踐既有用又有效。這種改造包括以下幾個方面：一是改變敘述方式。

由于語言無法溝通則思惟就無法交流，更無法轉化為變革實踐的氣力，所以在不違反

教學理意親近教育理論，更重要的是受益于教育理論，讓他們覺得理論對于改進教學實

踐既有用又有效。這種改造包括以下幾個方面：一是改變敘述方式。由于語言無

法溝通則思惟就無法交流，更無法轉化為變革實踐的氣力，所以在不違反教學理

論科學性的同時，要把學術化的語言轉換為通俗化的語言；在尊重事實和邏輯的

同時，增加敘事和比喻，用文學化的形式來表達；二是開發教學案例。用教學案

例來說明理論，是最輕易被教師們接受的一種表達方式，案例中有詳細的人物、

事件、過程、方法和效果等，它是教師日常教學的典型表達，輕易與教師個人實

踐知識溝通，也輕易促成教師的體驗、反思和批判。三是建構操縱模型。教學改

革在實踐中都是按照一定的操縱模式來表達的，把教學理論分解，建構操縱模型，

使之成為規范和改變教師教學行為的依據，也是教學理論運用到實踐的方式之

一。值得指出的是：教師對待操縱模型的立場不應是照搬和教條式的，技術行為

本身包含著理性，技術中也蘊含著某種關于糊口方式的意識形態的說明，在使用

操縱模型過程中進行批判、建設和創造更有意義。